3.5: Die Jagd auf das Dahu

Autoren:
Publikation:	2.11.2017
Lernstufe:	3
Übersicht:	Im Internet gibt es immer wieder "unglaubliche" Geschichten, Hoaxes/ Falschmeldungen und Verschwörungstheorien. Die Schüler lernen, diese als unwahr zu erkennen. Informationen können verdreht werden, und manchmal werden wir Opfer von Meinungsmanipulation.
Angestrebte Kenntnisse:	Wissenschaftlich denken, kritisch denken: Falschinformationen erkennen. Für Anfänger: Die Merkmale erkennen, die eine falsche Information glaub­haft machen. Kompetenzen: Mit Unterstützung der Lehrerin forschendes Lernen betrei­ben: Lernen Informationsquellen zu nutzen; Texte, Dokumente und Bilder verstehen und interpretieren; verschiedene Bildtypen erkennen – wissen, wie sie hergestellt und verändert werden; den Unterschied zwischen Kunst­bild und wissenschaftlichem bzw. dokumentarischem Bild erkennen.
Schwerpunkt:	Deutsch, Kunstunterricht, Wissenschaft und Technik
Dauer:	2 Stunden (auf 2 bis 3 Einheiten verteilt)
Material:	Für die Klasse: ein Beamer, um sich ein Video aus dem Internet anzuschauen ein Video über das Dahu (Arte-Dokumentation; das Video ist auf Französisch, es gibt aber eine Erklärung auf Deutsch) ein Video über den Wolpertinger Für jede Schülergruppe: das Arbeitsblatt 36: "Eine neu entdeckte Tierart" Für jeden Schüler: den Evaluationsbogen 22: "Falschmeldungen erkennen"
Herkunft:	La main à la pâte, Paris

Aktivität: Man darf nicht alles glauben

Ablauf: Die Schüler befassen sich mit einem Bild, einem Text oder einem Video über ein mysteriöses Tier. Sie machen sich Gedanken über die Glaubwürdigkeit des Informationsgehaltes des Bildes/Textes/Videos – Was erzeugt Vertrauen und was Ungläubigkeit? (Phase 1). Die Schüler überlegen sich, wie man am besten reagieren sollte, wenn man über eine verdächtige Information oder eine potentielle Falschmeldung stolpert (Phase 2). Schließlich setzen sie ihre gewonnenen Erkenntnisse ein und produzieren selbst eine Falschmeldung (Phase 3).

Botschaft zum Mitnehmen: Man darf nicht alles glauben! Eine Falschmeldung ist eine falsche Information: ein Schwindel, ein Witz, eine Täuschung, die wir verleitet sind zu glauben. Um eine Falschmeldung/ein Hoax zu erzeugen, muss man es schaffen, sie/ihn wahr erscheinen zu lassen – zum Beispiel, indem man wissenschaftliche Begriffe verwendet, indem man Erfundenes mit der Realität vermischt, indem man so tut, als würde man sich auf zuverlässige Quellen stützen. Es ist nicht immer einfach, eine Falschmeldung zu erkennen. Ist der Inhalt einer Meldung merkwürdig, sollte uns das aufhorchen lassen und uns dazu bewegen, die Meldung zu überprüfen. Ist keine umfassende Untersuchung möglich, sollte man zumindest vorsichtig/skeptisch bleiben.

Vorbemerkungen:

• Wir schlagen in dieser Unterrichtseinheit vor, den Schülern ein Video über das Dahu (Dahü) zu zeigen. Dieses Fabeltier stammt aus dem Französi­schen und dem Schweizer Jura. Die Lehrerin kann die Unterrichtsstunde natürlich genauso gut an einem anderen, in ihrer Region bekannterem Fabelwesen aufziehen: zum Beispiel dem Wolpertinger (vor allen Dingen in Bayern bekannt), dem Hanghuhn (aus Thüringen), den Rhinogradentia [1], dem Yeti usw. Wichtig ist nur, dass sie den Schülern über das Fabelwesen einen wissenschaftlich anmutenden Text präsentieren kann.
• Diese Unterrichtseinheit kann als Einleitung zu Aktivitäten über Medienbil­dung, Informationsrecherche im Internet und Überprüfung von Quellen die­nen. Sind die Schüler mit solchen Aktivitäten bereits vertraut, und sind sie in der Lage selbstständig im Internet zu recherchieren, kann die Lehrerin die Schüler Informationen zum Dahu (oder einem anderen Fabelwesen) recherchieren lassen, ohne ihnen vorher zu verraten, dass es sich um ein Fabelwesen handelt.
• Eventuell kann die Lehrerin die Kunstlehrerin zu einem gemeinsamen Pro­jekt animieren, um den Schülern zu helfen, ihren Produktionen mehr Reali­tät zu geben: zum Beispiel besser ausgeführte Zeichnungen oder Videos. Bei einem solchen Projekt muss die Klasse verstärkt zusammenarbeiten.
• Diese Unterrichtseinheit kann auch die Überleitung zu einer Unterrichts­einheit über die Klassifizierung von Lebewesen sein (siehe zum Beispiel "Ordnung in die Biodiversität bringen: Sortieren, Ordnen, Klassifizieren").

Die Lehrerin zeigt den Schülern ein kurzes Video über das Dahu oder ein anderes Fabelwesen ihrer Wahl [2]. Sie verrät nicht, ob es sich um ein reales oder ein imaginäres Tier handelt. Nachdem die Schüler das Video gesehen haben, fragt sie: "Was haltet ihr vondem Video? Ist es eher ein Dokumentarfilm oder handelt es sich um eine erfundene Geschichte?" Die Schüler untersuchen sowohl den Inhalt als auch das verwendete Vokabular. Sie notieren die Elemente, die an einen Dokumentarfilm denken lassen.

Abb. 1: Abbildungen eines Dahus und eines Wolpertingers

Nun bittet die Lehrerin die Schüler – in Einzelarbeit, Gruppenarbeit oder im Rahmen der ganzen Klasse – aufzulisten, was sie über das Dahu gelernt haben. Zum Beispiel: "Das Dahu lebt in den Bergen, es hat vier Beine – zwei kürzere und zwei längere. Es hat ein dichtes Fell und große Hörner. Es sieht ein bisschen aus wie eine Gämse oder ein Ziegenbock, hat den Schwanz einer Kuh und die Ohren eines Bernhardiners. Es gibt zwei Arten von Dahus: Bei der einen Art sind die linken Beine kürzer, bei der anderen die rechten Beine. Es wird auch gesagt, dass das Dahu sehr selten vorkommt." Die Lehrerin fragt: "Kommen euch einiger dieser Merkmale des Dahus seltsam vor? Könnte es vielleicht ein erfundenes Tier sein? Welche dieser Merkmale lassen euch denken, dass das Tier erfunden ist? Warum?" Kann sich die Klasse zum Schluss auf eine Aussage einigen, ob es sich um ein real existierendes oder um ein erfundenes Tier handelt?

Die Lehrerin erwähnt nun, dass es bei diesem Video um eine Falschmeldung handelt – eine Meldung, die nicht der Wahrheit entspricht. Sie erklärt auch, in welchem Kontext diese Geschichte erfunden wurde: Bergbewohner wollten sich damit über die Städter lustig machen, die sich in der Tierwelt der Berge nicht gut auskennen.

Zusammenfassung

Auf den ersten Blick sieht die Quelle mit den Informationen über das Dahu glaubhaft aus: Das verwendete Vokabular ist vielfältig und präzise, manchmal werden sogar wissenschaftliche Begriffe verwendet. Der Film über den Wolpertinger ähnelt ein bisschen einer Naturdokumentation. Vielleicht hat die Lehrerin Bilder gefunden, die naturalistischen Zeichnungen ähneln oder einen Text, der sich liest wie die seriöse Entdeckung einer neuen Tierart. Wenn man den Inhalt jedoch näher unter die Lupe nimmt, kommen Zweifel auf: Dieses Wesen mit den unterschiedlich langen Beinen scheint doch sehr frei erfunden zu sein. Der Text bezieht sich nicht auf externe Quellen, und manchmal meint man beim Sprecher leichte Ironie wahrzunehmen. Diese erste Phase des vertieften Eintauchens in den Inhalt des Textes und der Reflektion über den Text sollte nie fehlen, wenn man sich eine Dokumentation anhört bzw. anschaut oder durchliest. "Aber was tun, wenn Zweifel aufkommen?"

Wenn einem die Information suspekt oder merkwürdig vorkommt, sollte man dem in der Regel nachgehen. Man sollte zusätzliche Quellen suchen, sie miteinander vergleichen und gegenüberstellen usw. Wenn eine umfassende Untersuchung aber nicht möglich ist, sollte man zumindest vorsichtig/skeptisch bleiben, und mit seinem endgültigen Urteil abwarten.

Die Lehrerin kann die Schüler auffordern, in ihrer Erfahrungswelt nach ähnlichen Situationen zu suchen, in denen es ratsam ist, nach weiteren Informationsquellen zu suchen bzw. mit seinem Urteil abzuwarten, falls man keine solchen Quellen findet.

Produktion von eigenen Falschmeldungen

Die Lehrerin schlägt den Schülern nun vor, in kleinen Gruppen selber ein Tier zu erfinden, das mindestens ein merkwürdiges Merkmal besitzt. Ein naives, leichtgläubiges Publikum sollte an seine Echtheit glauben. Die Schüler müssen sich also ein Tier ausdenken, dessen Merkmale nicht allzu abstrus sind, um nicht sofort als Hirngespinst enttarnt zu werden. Sie können eventuell Kenntnisse einsetzen, die sie im Zusammenhang mit der Klassifizierung von Lebewesen und der Beobachtung von Lebewesen in ihrer natürlichen Umgebung gelernt haben. Und sie können sich bei Geschichten aus dem Volksglauben bedienen.

Sie überlegen sich dann, wie sie ihr Tier dem Publikum/der Leserschaft präsentieren wollen. Welche Art von Dokumentation soll produziert werden (Bilder, Videos, Text) und wie soll sie verbreitet werden? Es sollte mindestens ein einfaches Plakat erstellt werden (zum Beispiel nach dem Muster des Arbeitsblattes 36 (Eine neu entdeckte Tierart). Die Dokumentation kann aber auch per Fotomontage zusammengesetzte Fotos beinhalten, oder Videos (fiktive Interviews mit Schauspielern oder Wissenschaftlern, die eventuell so geschnitten sind, dass Aussagen aus dem Zusammenhang gerissen sind), oder eine Videomontage, mit der das falsche Tier in der Natur oder in der Klasse "gefilmt" wird.

Um etwas Zeit zu sparen, kann die Lehrerin den Schülern die Produktion der Falschmeldung als Hausaufgabe aufgeben.

Zum Schluss werden die Produktionen den anderen Gruppen vorgestellt. Es kann auch ein Wettbewerb organisiert werden – ein klasseninterner oder ein öffentlicher. Die Schüler können auch ein "Museum der imaginären Tiere" eröffnen oder ein "Buch der unbekannten Tiere" zusammenstellen.

Abb. 2: Die Schüler arbeiten an ihrem Fabeltier.

Beispiel für von den Schülern erfundene Tiere

Das Laks

• Das Laks ähnelt einem Luchs, ist aber kein Fleischfresser, sondern ein Pflan­zen­fresser.
• Sein Fressfeind ist die Raupe, denn sie hat giftige Mikroben. Sie ist die einzige mit diesen giftigen Mikroben, das haben Wissenschaftler bewiesen.
• Es handelt sich um eine sehr seltene Tierart, die in den Bergen in Schwe­den vorkommt, in der Nähe eines Sees oder eines Baches.
• Das Gewicht von Männchen und Weibchen ist unterschiedlich. Bei der Geburt wiegen sie 1,9 kg, die Erwachsenen wiegen 38 kg, die Weibchen 35 kg.
• Seine Besonderheit sind seine Schwimmhäute an den Füßen, und wenn es ins Wasser geht, wechselt das Fell seine Farbe, es wird weiß.
• Es misst ungefähr 1 m auf seinen vier Beinen und 1,20 m auf seinen beiden Hin­terbeinen.
• Die Trächtigkeit dauert etwa sechs Monate. Und in dem Bauch der Mutter sind mindestens zwei bis drei Junge.
• Es ernährt sich von Ästen, deshalb hat es so starke Fangzähne und einen kräf­tigen Kiefer, der drei Mal kräftiger ist als unserer. Mit seiner Schnauze er­kennt es, ob ein Baum gut für ihn ist.
• Seine Lebenserwartung beträgt ungefähr dreißig Jahre.
• Wenn es rennt, kann es 80 km/h schnell werden auf einer Strecke von etwas 20 km. Es kann auf Berge klettern.

Abb. 3: Zeichnung eines Laks' – von Albert, gezeichnet während einer sehr riskanten Reportage!

Der Pharanu

• Der Pharanu ist ein nachtaktives Tier, es ist ein Säugetier.
• Er lebt in den Bergen und ähnelt einem Reh mit Hörnen auf dem Kopf und mit Fangzähnen, und er schreit wie eine Fledermaus. Er kann auch nachts sehen.
• Mit seinen Hörnern verteidigt er sich gegen seine Fressfeinde. Er sammelt auch Nahrung in den Bäumen und auf dem Boden.
• Seine Fangzähne erschrecken alle Tiere, aber leider nicht die Menschen, die ihn immer wieder aus reinem Vergnügen töten.
• Zum Glück ist sein Gehör sehr gut entwickelt, so dass er Geräusche hört, die über 10 km weit weg sind.
• Er kann bis zu 20 km/h schnell rennen, um zu fliehen oder einfach, weil er Freude daran hat, und sein Schrei tut den Menschen so weh, dass sie sich nicht mehr in seine Nähe trauen.
• Leider kommen doch einige in seine Nähe, weil sein Fell so weich ist. Sie machen daraus sehr schöne Teppiche oder Mäntel.
• Er kann nur 1 Baby pro Monat haben.
• Das Baby des Pharanus ist das Pharu, das Weibchen die Phanu.
• Der Pharanu kann etwa 10 bis 25 kg wiegen, das Pharu etwa 10 bis 15 kg.
• Die Phanu kann etwa 15 bis 20 kg wiegen. Der Pharanu ist ungefähr 1,66 m groß, das Pharu ist ungefähr 0,55 m groß. Die Phanu ist ungefähr 1,60 m groß. Der Pharanu und die Phanu sterben in einem Alter von 15 bis 20 Jahren.

Abb. 4: Zeichnung eines Pharanus – von Amira, die Ohrschützer tragen musste

Der Leonoche

1. Sein Habitat: Der Leonoche (sprich: Leonotsche) lebt in einer großen Hütte, die "cabana sagrada" genannt wird. Das bedeutet "heilige Hütte". Er braucht die bestmögliche Unterkunft, denn er hat jede Nacht eine unglaubliche Aufgabe zu erfüllen (siehe Punkt 7).
2. Seine Beute und seine Nahrung: blaue Beeren, Makaken und Zebras – damit er stark ist.
3. Seine Besonderheit: Der Leonoche hat eine einzigartige Besonderheit, denn er ist 6 m lang und 4 m breit und hat einen 5 m langen Schwanz. Er kann bis zu 80 km/h schnell sein und er kann fliegen – dank seiner Beine, die sich zu Flügeln auseinanderfalten lassen.
4. Seine Geschichte: Der Leonoche ist ein in Spanien geborenes Tier, das wegen der Jäger nach China verfrachtet wurde. Er wurde 1940 dorthin geschickt, und er hatte gehofft in China ein besseres Leben zu haben – dank seines Berufs und der guten Unterkunft, die man ihm gab.
5. Bedeutung des Namens: Seinen Namen erhielt er von Marcos L. Leonoche besteht aus zwei Worten: Leo ist sein Name und noche bedeutet Nacht auf Spanisch. Marcos L. ist ein Mann von der Spanischen Akademie, die Academia España heißt.
6. Foto des Leonoche: (siehe Abb. 5)
7. Sein Beruf: Der Beruf des Leonoches ist einigermaßen sonderbar, denn er hat eine wichtige Aufgabe zu erfüllen, er arbeitet für alle Chinesen. Der Beruf des Leonoches ist nachts die Chinesische Mauer zu bewachen!

Abb. 5: Zeichnung eines Leonoches

Evaluation

Die Schüler kommentieren eine Falschmeldung einer anderen Schülergruppe. Sie nennen die Hinweise, die auf eine Falschmeldung deuten: die Tricks, die wahrheitsgemäßen Elemente, die einen in die Irre führen sollen. Die Lehrerin kann den Evaluationsbogen 22 (Falschmeldungen erkennen) verwenden.

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Fußnoten

1: Aus dem Buch von Harald Stümpke: "Bau und Leben der Rhinogradentia"

2: Das vorgeschlagene Video über das Dahu ist auf Französisch. Die deutsche Übersetzung des gesprochenen Textes findet sich hier: Arte – Karambolage: "Das Porträt des Dahu" (Sendung vom 19. Oktober 2008).
Es gibt noch weitere Filme über das Dahu, zum Beispiel diesen hier (auf Fran­zösisch mit englischen Untertiteln): Film über das Dahu.
Zum Wolpertinger gibt es zum Beispiel das folgende Video: SRF-Archiv: "Ent­deckung Wolpertinger" (Sendung von 1. April 2004).

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