Unterrichtsstunde 9a: Biodiversität in der Schulumgebung – Vorbereitung

Autoren:
Publikation:	17.9.2012
Lernstufe:	3
Übersicht:	Es wird eine "Feldforschung" geplant: Die Schüler machen eine Bestands­aufnahme aller Arten eines Habitats in der näheren Umgebung der Schule; sie machen sich Gedanken über die Ausdehnung dieses Habitats.
Ziele:	Sich der Vielfalt der Habitate in der eigenen Stadt/Region bewusst werden.
Angestrebte Kenntnisse:	Dem Begriff "Habitat" einen Sinn geben können; verschiedene Umge­bungen in Schulnähe erkunden und diese mit dem Begriff Habitat ver­knüpfen. Gemeinsam eine Inventur der Biodiversität organisieren. Die für die Inventur geeigneten Sammelwerkzeuge und -gefäße auswählen. Sich überlegen, wie beobachtet und erfasst werden soll. Die eigenen Ideen ordnen.
Wortschatz:	Diversität, Vielfalt, Erhebung, Bestandsaufnahme, Inventur
Dauer:	1,5 bis 2 Stunden
Material:	ein (neues!) Heft, das als "Biodiversitätsbuch" dienen soll. eventuell (vorab von dem Lehrer gemachte) Fotos der Umgebung, in der die Bestandserhebung gemacht werden soll.
Herkunft:	La main à la pâte, Paris

Vorbereitung der Unterrichtsstunde

In den folgenden drei Unterrichtstunden sollen die Kinder sich ganz konkret mit dem Begriff der Biodiversität vertraut machen. Sie werden Feldforschung betreiben und die Inventur der Biodiversität eines kleineren Gebiets in der Schulumgebung durchführen. Bei der Vorbereitung (Unterrichtsstunde 9a) und der Umsetzung (Unterrichtsstunde 9b) sollen sie aktiv mitwirken. Anschließend werden sie die Ergebnisse auswerten (Unterrichtsstunde 9c). In dieser Feldfor­schung machen sie sich Gedanken über die Frage: "Wie viele Arten leben in meiner Umgebung?" und können diese Frage dann auch verallgemeinern: "Wel­ches Ausmaß hat die Biodiversität in der Welt?"

In der Woche vor der Unterrichtsstunde sucht der Lehrer die Schulumgebung nach geeigneten Plätzen für die bevorstehende Exkursion ab. Das kann ein Wald in der Nähe der Schule sein, eine Wiese, ein Flussufer, ein Park oder ganz einfach der Schulhof. Bevor er eine Entscheidung trifft, schätzt er den Grad der "Anthropisierung" der Umgebung ein, das heißt das Ausmaß menschlicher Präsenz und Eingriffe (ein Waldstück und der zubetonierte Schulhof unter­scheiden sich im Grad der Anthropisierung).

Ist die Wahl getroffen, sollte der Lehrer sich über lokale, regionale und natio­nale Schutzmaßnahmen zur Erhaltung der Biodiversität informieren: geschützte und gefährdete Arten, Sammel- und Pflückverbot (allgemein: Naturentnahme­verbot). Ein paar Fotos der zu inventarisierenden Umgebung sind für die vor­bereitende Unterrichtsstunde zum Inventurprojekt hilfreich.

Eingangsfrage

Lehrer und Schüler rufen sich kurz die Definition eines Habitats aus der "Unter­richtsstunde 2: Biodiversität der Individuen, der Arten und der Habitate" ins Gedächtnis. Dann wird gefragt: "Welche Habitate kennt ihr in der Nähe der Schule, in der weiteren Umgebung, in eurer Wohnumgebung?"

Es folgt eine Diskussion zur Biodiversität im Wald, in/auf einem Teich, im Park oder auf dem Schulhof. "Wie lässt sich herausfinden, wie viele und welche Arten dort leben?". "Das müssen wir uns vor Ort ansehen!" Ein Erkundungs­ausflug und eine Inventur der Natur sind unbedingt notwendig!

Aktivität: Vorbereitung der Inventur

Der Lehrer erklärt den Schülern, welcher Ort erkundet werden soll. Wenn er Fotos der Umgebung gemacht hat, können diese an der Tafel befestigt wer­den.

Die Schüler werden gefragt, was sie ihrer Meinung nach finden werden: Wel­che Tiere und Pflanzen? Kleine oder große? Diese kurze Fragerunde, bei der jeder zu Wort kommt, gibt allen einen Eindruck von dem, was sie erwartet: Bäume, Büsche, Gräser, lebende Tiere – oder auch nur Anzeichen für ihr Vor­handensein (Federn, Spuren, Gesang, Schreie, ...). Der Lehrer stellt nun Arbeitsgruppen zusammen und fragt:

"Welche Sammelwerkzeuge und -gefäße brauchen wir, um die Lebewesen zu sammeln und zu beobachten (ob Pflanze oder Tier, klein oder groß)? Wie halten wir unsere Beobachtungen fest (aufbewahren, aufschreiben, zeichnen, fotografieren)? Kurz: Was kommt in unseren Feldforschungskoffer?"

Die einzelnen Gruppen beschäftigen sich mit dieser Frage und stellen eine Liste von Ideen und Materialien auf. Für dieses Brainstorming kann eventuell eine Tabelle hilfreich sein.

• Sammeln: mit bloßen Händen, mit Handschuhen, einem Netz, einem Kescher, einer durchsichtigen Dose.
• Beobachten, bestimmen: mit bloßem Auge, mit einer Lupe (für die kleinen Dinge), mit einem Fernglas (für das weit Entfernte), Lineal und Maßband (zum messen), Bestimmungs- und Sachbücher (zur Bestimmung).
• Aufbewahren: Schachteln, Fläschchen, kleine Tüten, Müllsäcke (an wasserunlösliche Filzstifte zur Kennzeichnung denken).
• Dokumentieren (aufschreiben, zeichnen, Fotos machen): Notizheft, Buntstifte, "Lagepläne", Zeichnungen, Fotos, Videos.

Gemeinsame Erörterung und Anlegen eines Biodiversitätsbuches

Jede Gruppe ernennt einen Sprecher. Anschließend wird an der Tafel eine aus­führliche Liste des benötigten Materials aufgestellt. Bei jedem Gegenstand wird über seine Nützlichkeit diskutiert und der Lehrer kann mit Fragen zusätzliche Dinge ins Gespräch bringen. Zum Beispiel: "Und wenn man etwas in der Ferne genau beobachten möchte?" oder "Und was können wir machen, wenn wir ein "Andenken" an ein gefundenes/beobachtetes Tier aufbewahren möchten, das Tier aber nicht töten wollen?" Am Schluss der Erörterung wird die Liste ins Arbeitsheft übertragen.

Es kann/sollte bereits ein erster Blick auf die Feldforschungsblätter geworfen werden. Bemerkung: Im Feldforschungsblatt zur Inventur der Tiere tauchen die Merkmale auf, die die Schüler bereits in der Unterrichtseinheit 1: Was ist Biodi­versität? kennengelernt haben. Sobald das Datum des Ausflugs feststeht, kann in der Klasse ein Koffer aufgestellt werden, in dem nach und nach das gesamte Material aus der Liste verstaut wird.

Der Lehrer schlägt nun vor, ein "Biodiversitätsbuch" der zu erkundenden Umge­bung anzulegen. Es soll die Ergebnisse der Inventur enthalten sowie Fotos, Zeichnungen, Blätter, Federn usw. Die bereits in der Unterrichtseinheit 1: Was ist Biodiversität? aufgestellten Definitionen und gemeinsam erarbeiteten Schlussfolgerungen könnten zum Beispiel auf den ersten Seiten unter der Überschrift "Allgemeines zur Biodiversität" erscheinen. Diese Unterrichtsstunde kann dazu genutzt werden, diese einleitentenden Seiten gemeinsam aufzu­setzen und damit das Biodiversitätsbuch einzuweihen. Am Ende der Feldfor­schungsarbeit wäre das Buch dann fertiggestellt und könnte in der Schule ge­zeigt, und damit das erarbeitete Wissen anderen zugänglich gemacht werden.

Nützliche Quellen

Auf den Seiten des Bundesamtes für Naturschutz sind 93 in Deutschland vor­kommende Lebensräume detailliert beschrieben – von Moorwäldern, über Berg-Mähwiesen bis zum alpinen Lärchen-Arvenwald.

Ähnliche Listen gibt es für Österreich: Liste der Lebensraumtypen, und die Schweiz: Liste der national prioritären Arten und Lebensräume.

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